Le scelte didattico-educativedel modello "Senza Zaino" |
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LE LINEE-GUIDA SENZA ZAINO
Senza Zaino mira alla costruzione della scuola come comunità, luogo di condivisione, di cooperazione e co-costruzione del sapere attraverso la promozione di ambienti didattici innovativi.
La "panoramica sintetica e generale dei fondamenti pedagogico-didattici cui si ispirano le scuole che aderiscono al modello Senza Zaino" è contenuta nelle Linee-guida di Senza Zaino. Un modello di scuola innovativa elaborate e pubblicate nel 2013, edite nello stesso anno da Tecnodid con il titolo Un approccio globale al curricolo. Linee-guida per le scuole.
Maggiori elementi di riflessione sono contenuti nel volume di Marco Orsi, con la collaborazione di Maria Grazia Merotoi, Chiara Natali e Maria Bruna Orsi, A scuola senza zaino. Il metodo del curricolo globale per una didattica innovativa, pubblicato da Erikson nel 2006 e in seconda edizione apliata nel 2016.
I FONDAMENTI PEDAGOGICO-CULTURALI DEL MODELLO DIDATTICO
L’impalcatura strutturale del Modello si poggia sull’idea culturale di “Approccio Globale al Curricolo” e su "tre valori guida": la responsabilità, l’ospitalità e la comunità.
L'Approccio Globale al Curricolo: il modello di Scuola SZ mette l’accento sull’organizzazione dell’ambiente formativo, partendo dal presupposto che dall’allestimento del setting educativo dipendono sia il modello pedagogico-didattico che si intende proporre e adottare, sia il modello relazionale che sta alla base dei rapporti tra gli attori scolastici: gli elementi di diversa natura che intervengono a scuola si intrecciano gli uni negli altri, perché è l’esperienza scolastica nel suo complesso ad essere formativa ed è dunque necessario progettarla nella sua globalità, senza lasciare niente al caso.
I tre valori sono declinati come segue:
- Ospitalità: un atteggiamento di accoglienza diffuso e costante permea ogni aspetto della nostra filosofia educativa.
- Comunità: la scuola è una comunità di apprendimento dove studenti, insegnanti e famiglie collaborano per il benessere e la crescita di tutti.
- Responsabilità: promuovere l’autonomia e la consapevolezza incoraggiando gli studenti a prendersi cura del proprio apprendimento e dell’ambiente che li circonda.
I CINQUE PASSI PER LA REALIZZAZIONE DEL MODELLO
Il modello Senza Zaino prevede un percorso concreto per la realizzazione del modello da parte delle scuole articolato in "cinque passi":
1) Organizzare gli spazi, dotarsi di strumenti e di tecnologie didattiche: organizzare l’aula in aree di lavoro flessibili, dotandola di strumenti didattici.
2) Organizzare la classe la classe, differenziare l'insegnamento: fare didattica attraverso la differenziazione dell’Insegnamento, il sistema delle responsabilità e le “Istruzioni Per l’Uso”.
3) Progettare le attività didattiche, sviluppare i saperi: utilizzare strumenti come le Mappe Generatrici e il Timetable per connettere i saperi, adottando la valutazione mite.
4) Gestire la scuole-comunità nell'istituto rete-comunità: promuovere istituti organizzati come reti di scuole-comunità e favorire comunità professionali tra i docenti.
5) Coinvolgere i genitori, aprirsi al territorio: coinvolgere attivamente i genitori e il tessuto locale per aprirsi alle grandi sfide mondiali come la pace, la democrazia e lo sviluppo sostenibile.
GLI ELEMENTI FONDAMENTALI DEL MODELLO SENZA ZAINO
La strutturazione dell'ambiente di apprendimento e il setting d'aula
L’ambiente d’apprendimento, fortemente strutturato e regolato in funzione delle scelte ddiattiche, mediato anche da dispositivi digitali, facilita l’assunzione di responsabilità e l’autonomia dello studente, poiché la didattica cooperativa presuppone il rispetto delle regole di lavoro condivise, dei tempi di esecuzione e dei criteri di svolgimento delle esercitazioni. Le aule delle scuole Senza Zaino presentano un arredamento scolastico funzionale alla didattica cooperativa, che individua tre aree di lavoro: l’area tavoli, l’area agorà e l’area laboratori. Invece dei banchi sono presenti quattro tavoli da sei posti in cui si lavora quotidianamente insieme, secondo le combinazioni ritenute necessarie dal docente (in coppia, nella terna, nel piccolo gruppo del tavolo, ma anche il lavoro individuale); l’insegnante non siede in cattedra, ma si alterna ai tavoli. L’agorà è uno spazio in cui è favorita la comunicazione tra pari e tra alunni e docenti, pertanto qui si svolgono il momento di accoglienza al mattino, le letture, le conferenze. I mini-laboratori sono spazi adibiti al lavoro personalizzato individuale o al lavoro specializzato in coppia (ogni aula dispone di una batteria di strumenti didattici tattili per rendere concreto l’apprendimento). Per maggiori informazioni sulla strutturazione degli ambienti di apprendimento, consulta la sezione dedicata del sito di INDIRE: https://www.indire.it/aesse/content/index.php?action=read_school&id_m=3472&id_cnt=5343
La differenziazione didattica e l'apprendimento collaborativo
Il modello dell’“apprendimento differenziato” costituisce il cuore della Scuola Senza Zaino ed è censito dall’INDIRE tra le “Avanguardie educative”. Esso implica che le attività didattiche vengano pensate e predisposte dall’insegnante per rispondere ai diversi tempi e stili di apprendimento dei propri alunni, mobilitandone le motivazioni intrinseche e generando, di conseguenza, un clima di benessere che si riverbera positivamente sulla qualità del lavoro individuale e sulla cooperazione e sull’inclusività. Libri, quaderni e strumenti didattici rimangono permanentemente in classe, condivisi tra gli alunni per promuovere collaborazione e ridurre il carico fisico ed emotivo. Per maggiori informazioni sull’“apprendimento differenziato”, cfr la pagina delle Avanguardie Educative di INDIRE: https://innovazione.indire.it/avanguardieeducative/apprendimento-differenziato
Il sistema delle 4R e le Istruzioni per l'Uso (I.p.U.)
Il sistema delle 4R rappresenta una metodologia di progettazione e ricerca-azione finalizzata al miglioramento continuo della qualità didattica e all'organizzazione della classe come comunità. Le 4 R indicano un processo strutturato per affrontare problemi, definire procedure e realizzare attività, coinvolgendo attivamente gli allievi:
1 - Riflettere: Individuare il problema, analizzare le situazioni e pensare a come agire per risolverlo.
2 - Redigere: Scrivere le azioni concordate, definendo procedure chiare e condivise (le cosiddette Istruzioni per l'Uso - IpU).
3 - Realizzare: Agire secondo la procedura redatta, mettendo in pratica le attività didattiche o organizzative.
4 - Revisionare: Correggere gli eventuali passaggi, valutare l'efficacia delle procedure e riflettere sulle pratiche per migliorarle.
Il sistema delle Responsabilità
È un tratto distintivo del modello Senza Zaino. In ogni classe vengono affidati incarichi precisi a ciascuno alunno (ad es.: pulizia dell’aula, annaffiare le piante, controllare i materiali comuni, ecc). La gestione dell’incarico viene monitorata quotidianamente, con un feedback all’alunno sull’efficacia con cui lo studente lo sta svolgendo.
Il Consiglio dei Rappresentanti degli Alunni (C.R.A.)
Si tratta di organismi di rappresentanza democratica, eletti dai ragazzi e dai bambini all’interno di ogni classe di scuola primaria e secondaria di 1° grado, che partecipano alla presa di decisioni, alla formulazione di proposte e alla gestione della scuola.
Gli strumenti didattici
L'utilizzo di strumenti didattici appositamente pensati per favorire l'apprendimento è una scelta coerente con un modello di scuola che pone al centro dell’approccio metodologico l’esperienza e il metodo induttivo. Gli strumenti (di apprendimento, di gestione e di cancelleria) sono intesi come veicoli programmati per la costruzione del sapere e vengono considerati fondamentali per attivare quel dialogo tra mano e mente che facilita i processi di apprendimento dei bambini. Per maggiori informazioni, cfr. la pagina del sito Senza Zaino dedicata alle "fabbriche degli strumenti": https://senzazaino.it/movimento/le-fabbriche-degli-strumenti/
La "valutazione mite"
Attraverso l’adozione di un protocollo strutturato con indicatori, descrittori condivisi e individuazione di strategie per prevenire comportamenti inadeguati e promuovere comportamenti adeguati, la valutazione viene trasformata in un processo dialogico e continuo, supportato da feedback personalizzati, restituzioni narrative e pratiche riflessive (autobiografie cognitive). Per maggiori informazioni si rimanda al voliume a cura di Maria Grazia Dell'orfanello, Valutazione Mite nelle scuole Senza Zaino, Erickson, Trento, 2025, che fa sintesi dei precedenti apporti sul tema.
Le pratiche riparative e la mediazione umanistica per la risoluzione dei conflitti
Circle time, consigli di cooperazione, lettere riparative, ecc… sono strumenti per dirimere i conflitti nella comunità scolastica ponendo al centro dell’azione non la punizione dei “colpevoli”, quanto la riparazione delle relazioni che si sono incrinate. In particolare, la mediazione umanistica consiste nel riservare uno spazio e un tempo ai due confliggenti affinché possano confrontarsi alla presenza di coetanei mediatori.
I patti educativi di comunità
Dietro questa proposta c’è l’idea che solo una rete coesa, fondata su fiducia, rispetto e corresponsabilità, possa rispondere davvero alle sfide educative del nostro tempo. I Patti educativi di comunità rappresentano lo strumento privilegiato per rendere visibile e operativa questa alleanza: accordi strutturati tra scuole, enti locali, famiglie, associazioni e realtà del Terzo Settore, capaci di costruire un sistema educativo diffuso e inclusivo. Per maggiori informazioni si rimanda al volume a cura di Maria Paola Pietropaolo, I Patti territoriali per costruire comunità educanti, Erickson, Trento, 2025
LA FORMAZIONE, VOLANO DEL SISTEMA
Lo sviluppo della Rete Senza Zaino per una Scuola Comunità è legato alla formazione del personale docente delle Istituzioni Scolastiche aderenti e di quelle in fase di richiesta di adesione. A questo scopo, la Rete Nazionale ha costituito il Gruppo Formatori dei Formatori (GFF), una comunità professionale formata da docenti Senza Zaino che hanno partecipato a una formazione specifica sull’aula adulta e che fanno parte dell’Albo GFF-SZ. Nell'ambito del GFF opera il Gruppo Operativo per la Formazione (GOF), che si interfaccia con le singole scuole per la realizzazione della formazione.
- Il GFF, mendiante il Percorso CIP (Comunità, innovazione e Partecipazione), offre un curricolo di formazione per il cambiamento dei comportamenti professionali rivolto alle comunità delle scuole aderenti, che le accompagna nel percorso iniziale di ingresso nella Rete (25 ore per ciascuno dei primi quattro anni) e per il successivo consolidamento e per la crescita delle competenze (20 ore di "mantenimento" per ogni anno).
- Il GOF si occupa, invece, della formazione onboarding, ossia l’accoglienza e la formazione/informazione iniziale dei nuovi docenti che entrano per la prima volta a contatto con la realtà del modello Senza Zaino, anche con l’attivazione di risorse interne della comunità professionale di ciascuna scuola, per il trasferimento sul campo di competenze mediante l’attivazione del peer to peer.
Per maggiori informazioni sul sistema di formazione, visita la pagina dedicata sul sito Senza Zaino: https://senzazaino.it/rete/gruppo-formatori-dei-formatori/
Le azioni formative previste dalla Rete Senza Zaino sono state riconosciute dalla SAFI (Scuola di Alta formazione dell'Istruzione) ai sensi dell'Avviso pubblico prot. AOOSAFI n. 9 del 10/01/2025: la formzione Onboarding è stata riconosciuta come "buona pratica inovativa"; mentre la C.I.P. (Comunità, Innovazione e Partecipazione: formare al cambiamento le scuole è stata riconosciuta come "buona pratica innovativa di eccellenza". Per maggiori informazioni consulta i cataloghi delle buone pratiche e delle buone pratiche di eccellenza 2025 sul sito della SAFI: https://www.safi.istruzione.it/buone-pratiche/strategie-innovative-per-la-formazione-del-personale-scolastico/
BIBLIOGRAFIA E SITOGRAFIA ESSENZIALI
Opere in volume
- Marco Orsi, Educare alla responsabilità nella globalizzazione, EMI, Verona, 2002
- Marco Orsi, Scuola, organizzazione, comunità. Nuovi paradigmi per la scuola dell'autonomia, La Scuola, Brescia, 20021, 20142
- Marco Orsi, con la collaborazione di Maria Grazia Merotoi, Chiara Natali e Maria bruna Orsi, A scuola senza zaino. Il metodo del curricolo globale per una didattica innovativa, Erickson, Trento, 20061, 20162
- Daniela Pampaloni, Senza Zaino! Una scelta pedagogica innovativa, Morgana, Firenze, 2008
- AAVV, Un approccio globale al curricolo. Linee-guida per le scuole, Tecnodid, Napoli, 2013
- Marco Orsi, Maria Bruna Orsi, Chiara Natali (a cura di), La comunità che fa crescere la scuola, Tecnodid, Napoli, 2013
- Ersilia Menesini, Giuliana Pinto e Annalaura Nocentini (a cura di), Apprendimento e competenza sociale nella scuola, Carocci, Firenze, 2014
- Alejandro Paniagua, David Istance, Teachers as Designers of Learning Environments. The Importance of Innovative Pedagogies, OECD, 2018.
- Maria Paola Pietropaolo (cura di), I Patti territoriali per costruire comunità educanti, Erickson, Trento, 2025
- Maria Grazia Dell'orfanello (cura di), Valutazione Mite nelle scuole Senza Zaino, Erickson, Trento, 2025
Riviste
- Rivista Senza Zaino, Erickson, Trento, 4 numeri annui [Rivista Ufficiale del Movimento, dal 2020]
Siti web
- Sito web istituzionale del Movimento Senza Zaino: https://senzazaino.it/
- Sito web "Il racconto dei racconti", a cura di Daniela Pampaloni: https://www.danielapampaloni.it/untitled-page
Maggiori informazioni sulle modalità di adesione alla Rete sono consultabili sul sito nazionale SZ:
https://senzazaino.it/rete/adesione-rete/
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